4. תחרותיות ודרכים שונות לפתרון בעיות
לרוב בנים הם יותר נועזים מבנות ואוהבים ללמוד לקח בעצמם. בכדרך כלל הם לא הולכים צעד אחר צעד בעת מילוי משימות, אלא מנסים למצוא את הפתרון לבד. הבנים גם רוצים לקבוע את הכללים בהיסתמך על מה שהמורה אמר, לכן כל משימה עבורם היא הרפתקה חדשה. התפיסה של הבנים היא יותר כוללנית, דמיונית ורגשית, הם אוהבים נושאים בעייתיים שגורמים להם להיות יותר מעורבים ופעילים במציאת פתרונות, וייצר התחרותיות שבהם נותן להם את הדחיפה להיות אלה שימצאו את הפתרון ראשונים.
5. כבוד הדדי ומשימות קבוצתיות
כחלק ממערך הניסוי בכיתות המופרדות, ניתנו לשתי הקבוצות משימות קבוצתיות בהן נאלצו למצוא פתרון שמקובל על כל הקבוצה. במהלך כמעט כל משימה קבוצתית התברר שהבנות נטו להצטיין יותר מהבנים וחילקו את התפקידים במהירות, דנו על מציאת הפתרון לבעיה ואף פתרו אותה יחד תוך התנהגות חברית, בענווה ובכבוד, מבלי להתפרץ אחת לדברי השנייה גם אם הן ידעו את התשובה הנכונה. כמו כן המורים הבחינו כי בנות זקוקות יותר למילים מעודדות, גם אם הן טעו בתשובתן, אחרת הן יחששו בעתיד לענות ולשתף פעולה, לעומת בנים בכיתה מופרדת שלא היה להם צורך במילות עידוד.
6. הפגנת כושר מנהיגות ודעות אישיות
עם כמה שבנות ביישניות וחוששות להצטייר באופן מסוים בכיתה מעורבת, גם בנים מהססים ולא מעוניינים להביע את מחשבותיהם בצורה גלויה ואמיתית בחברת בנות, ואף לפעמים מצטדקים בפניהן. הניסוי הוכיח שבהיעדר בנות, נערים לא חששו להביע את דעותיהם ומחשבותיהם גם אם הן היו מנוגדות לנורמה המקובלת. גם כשהם אמרו את דעותיהם הם נהגו בכבוד לזולתם וזאת על אף שצעקות ורעש הם מקרים שכיחים בבית הספר אפילו במהלך השיעורים. המורים שמו לב כי הבנים במהלך הדיון בכיתות הנפרדות היו פחות כוחניים ואלימים, שכן הם לא היו צריכים להרשים או להגן על אף אחד. משום שבכיתות שכאלה כל התלמידים שווים, אין לתלמידים צורך להוכיח את עצמם מבחינה כוחנית והם מפנים את המשאבים שלהם לפיתוח כושר מנהיגות. עובדה מעניינת נוספת שראוי לציין היא שבכיתות מעורבות הבנים נהגו לריב יותר אחד עם השני, בעוד שבכיתות נפרדות לא רק שפחתה האלימות כמעט לחלוטין, אלא הילדים אף עזרו יותר אחד לשני.
7. מתן כבוד למורים
לפי תוצאות המחקר, בכיתות מופרדות למורה ניתן כבוד משני המינים יותר מאשר בכיתות מעורבות, וזאת ככל הנראה בשל העובדה שלאף אחד מהילדים אין צורך להרשים את בני המין השני. עוד עולה, כי לבנות קל יותר להתחבר למורה שלהן ואילו הבנים נוטים להתווכח הרבה פחות עם המורה. תהליך כזה אומנם עלול להיות מעט ארוך מצד המורה, והדרך להגיע לגישה הנכונה עם התלמידים דורשת זמן, אך כשהחסם הזה עובר הילדים נעשים הרבה יותר מסורים למורים שלהם וממלאים אחר הוראותיהם בדקדקנות.
8. בריאות ויציבה טובה יותר
על פי דבריה של ראש המחלקה לרפואת ילדים של האקדמיה הרפואית עמור, גב' אלנה רומנטסווה, מסתבר כי לא רק החלק הפסיכולוגי של הילדים משתפר בכיתות מופרדות, אלא גם מצב בריאותם משתפר. בכיתת הבנים נמצא כי חל שיפור ניכר בהליכה וביציבה שלהם, ובבדיקה רפואית שנערכה על ידי אנשי מקצוע התברר גם שבריאותם הפיזית השתפרה והם החסירו לימודים מחמת חולי רק במקרים בודדים. עוד צוין שבשיעורים מעורבים, ילדים נוטים לרדת במשקל במהלך 6 החודשים הראשונים ללימודים, מחשש לחוסר התאמה ולחץ, מה שלא קורה בכיתות מופרדות.
9. הישגיות וציונים גבוהים יותר
זה לא חדש שבנים ובנות מתעניינים לרוב בדברים שונים, וכאשר מורה מקריא סיפור בכיתה על פיות מן האגדות למשל, לעיתים קרובות בנות רואות בדמיונן משהו אחד וחוות הרגשה מסוימת, בעוד שהבנים מתרשמים מדברים שונים ומרגישים משהו אחר. לפי ממצאים אלו, אנשי חינוך יוצאים מנקודת הנחה שמורה צריך להשקיע הרבה מאמצים בכיתות מעורבות על מנת להשאיר את שני המינים מרוכזים בשיעור. כאשר מורה לא מצליח לתפוס את תשומת הלב של רוב הכיתה, תלמידים מאבדים עניין ויוצאים מריכוז, מה שמוביל להפרעה למהלך התקין של השיעור. כשזה קורה, המורה מפסיק את השיעור וכך תלמידים טובים נפגעים מן המהלך, המורה מחלק עונשים ומתבזבזות להן שעות לימוד רבות. לאחר ההפרדה, ההפרעות בשיעורים פחתו עד כדי היעלמות, ורמת העניין בשיעור עלתה בשל התאמתו לאופי הכיתה, מה שהוביל לעלייה בציונים ברמה ניכרת.
כתוב תגובה
תוכן התגובה:
שם מלא: